“3+1”教学模式实践与探索

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点工作的核心是在现代教育理论指导下，利用现代信息技术平台，通过现代远程开放教育形式来培养适应时代发展要求的专门人才。教育模式的改革目标就是使现代远程开放教育课程教学方式能够为学生创造个别化自主学习的环境，充分体现学生个别化自主学习的主体性。济宁电大作为开放教育试点工作的基层服务中心，结合本地经济、文化发展实际状况，坚持以学生为中心的办学指导思想，边试点、边研究、边学习、边实践，坚持创新积极探索，中期评估后逐步形成了“3+1”的开放教育教学管理模式基本框架，并在试点工作中不断完善、丰富这一个模式的内涵，借以指导本地试点工作朝正确的方向进行，以达到人才培养模式改革的最终目标。

 一、“3+1”教学管理模式的理论基础和实践基础

 1、理论基础

  “以学习者为中心”，将人的培养和发展作为办学的根本宗旨。

 学生是知识定义的主动建构者，是学习的主体，教师只是指导者和帮助者。通过教学模式改革，变传统教育以教师为中心为远程开放教育以学生为中心，建立基于网络环境下多种教学媒体和形式的教学支持服务体系。

2、实践基础

准永久分离状态下，市级电大教学中心是最直接地联系中央电大、省电大和学生的桥梁。学生最直接接受的是服务中心的学习支持服务。从我市试点发展情况看，传统的师生面对面面授仍是大部分学员乐于接受的学习形式，学习者对开放教育有一个认识过程，也有一个适应过程，学生对远程开放教育最初的认识是不用参加成人高考就能拿到学历。对于经济相对落后的内地来说，实现网络化学习仍是困难的。随着计算机（特别是家庭电脑）的普及和试点工作的发展，学习者逐渐对网上学习有了认识、产生了兴趣，由此也对学校组织的网络教学活动有了积极性和主动性。中期评估后，我们对当时直属学习中心注册的256名本科学员进行了一次“你最喜欢的学习形式”的调查，调查结果显示，面授、讨论等与教师面对面的形式仍是最受欢迎的，但网上答疑、网上学习也为更多的学员接受，建立基于网络环境下自主学习模式的时机基本成熟。

开放教育试点学员最喜欢的学习形式情况调查

二、“3+1”教学管理模式的内涵

1、基本框架：导学课、协作学习、网络学习+网上班级。

2、基本内容：

导学，即传统意义上的面授辅导。师生面对面的教学活动是十分有效的互动方式，远程教学并不排斥师生面对面的教学活动，而是远程学习不提倡长时间连续面授，面授应是非连续的。导学即由课程辅导教师根据课程大纲要求，以课程的重点、难点讲解为主，帮助学生把握课程体系，解决学生自学难以理解和正确掌握的重点、难点问题。并指导课程学习方法，帮助学生充分利用各地电大在线教学资源，重点在培养学生的学习能力，扎实掌握课程内容，激发和培养学生的学习兴趣。

协作学习，包含讨论课和小组学习。讨论课是教师指导下，由学员根据课程内容结合工作实际或社会热点问题，拟定讨论题目和讨论提纲，通过学员共同参与实现教学目标，旨在培养和提高学生的提出问题、分析问题、解决问题，理论联系实际的能力的教学活动。小组学习是加强学生之间学习交流、取长补短、共同提高的一种有效形式，也是学员之间交流感情、增进友谊的手段，通常按区域和行业划分，人数不固定、组织较灵活的学习活动。

网络学习，包括网络答疑和网络自习。网上答疑，通过电大在线或网上班级实现的实时和非实时答疑，教师随时为学生学习中出现的问题和困难提供帮助。网络自习，服务中心的网络教室定时开放（有条件的可随时随地），在技术人员的指导下，学员通过各级电大在线平台查找学习资源、点播课程，实现自主化学习。

网上班级，这是通过我们自主开发的网上班级管理系统实现的，集班级管理、师生互动、支持服务于一体，旨在实现教学管理的网络化。是将学员按级别、专业划分成若干块，每块学员分别组成一个班，在网上形成“虚拟班级”，每一个“虚拟班级”一般由一个班主任（或称辅导员）负责管理。系统主要实现以下功能：

（1）、信息发布；

（2）、作业布置、提交、批改与成绩评定；

（3）、班级事务管理，包括通知、交费、成绩管理、班会、班级文化建设等；

（4）、bbs讨论，班主任与学生、学生与学生的交流；

（5）、答疑，班主任自主安排的教师定期与学生的实时交流和辅导活动等。

三、“3+1”教学管理模式的实践意义

1、为学生的自主化学习建立全方位的教学支持服务体系

在“3+1”教学模式设计中，突出了人的作用，即充分发挥教师的主导性作用，充分发挥学生的主体性作用，充分发挥管理者在教学活动中的纽带和桥梁作用。既为了适应学习者不同的客观学习条件，又满足了学习者学习的主观需求和接受程度。紧紧围绕着“以学生为中心”，从导学、助学、服务、管理各方面为学生创造自主化、个性化的学习环境，学员可方便快捷地获得学校的教学服务支持。

2、搭建一个对学生管理服务的平台

开放教育的管理（应为服务）对象是不组班（但仍以集体、小组形式存在）的、分散的学生，大多是在职的，对学习有较强的实用目的。他们除部分课程（甚至是部分课程的部分章节）到校参加面授辅导，大多数时间是在网络环境下自主安排的。管理者（班主任、辅导员）与学员之间基本处于完全脱离状态，课程注册、通知、文字材料的领取、作业领取上缴、交费等日常性管理服务工作完成起来困难非常大。服务性工作严重滞后，在某种程度上也影响了学生的学习热情，至于与学生的心理沟通、情感交流、集体学习氛围的建立也无从谈起。“3+1”教学模式充分弥补了这一缺陷，网上班级管理系统实现了传统意义上的班级管理任务，为管理者提供了一个管理服务平台，管理者和学生可以在虚拟的班级环境中实现实时或非实时、同地或异地交互，管理者工作一改先前的“想看看不见、想抓抓不着、想帮不帮不了“的局面，变成看得见、抓得着、帮得了，使学生管理工作有序、有效。

3、“以人为本”，体现学校的人文关怀

传统教育对学生的影响根深蒂固，他们不习惯于没有教师面授、没有班主任管理、没有常规班级良好学习氛围的烘托、没在同学之间互助的学习形式。“3+1”教学管理模式充分考虑了传统教育的影响，在各个环节上安排了较多的师生交流、生生交流、讨论答疑等活动，并配合校园文化建设、班级文化建设，为学生提供了较多的个性化、人性化的关怀，让学生充分体会到学校对其学习的支持和帮助，有助于学生克服学习中的孤独心理、畏难情绪。

4、以质量为本，促进人的全面发展

“3+1”模式融建构主义学习理论的四大要素：情境、协作、会话及意义建构的学习环境于一体，有助于激发学生的学习热情和学习兴趣，有利于学生对教学过程的主动参与和主体作用的发挥，有利于学生知识意义的建构，以实现培养学生的综合素质和能力、促进人的全面发展的目标。

开放教育如何教、如何学的问题集中在远程教学模式上，任何教学模式都不是一成不变的，都需要不断完善和发展。只有积极探索，不断地丰富和完善教学模式的内涵，才有利于提高电大开放教育的办学水准和教育质量。